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亲历完整的工作过程，增强学生的职业能力
来源：
作者：phpcms
时间：2018-01-23 09:27:29
----基于工作过程的《机床电气控制与PLC技术》教学改革
机床电气控制技术是自动化技术专业学生必须掌握的专业核心课程，而现代生产控制技术又与PLC密不可分，掌握好这两门课程的知识，对于以后的生产工作有切实的作用，且这两门课又相辅相成，因此将两门课融合为一门课。如何让学生能在学校既学到理论知识，又能与以后的生产工作无缝衔接，电子工程系的老师在认真调研的基础上，结合我校实际情况进行了一系列的教学改革。
首先，将传统的“理论教学+实验教学”模式改变为“基于工作过程的项目教学+1周的课程设计”。每个项目实行3课时的教学时长，分为理论讲解、动手操作、拓展提高三个部分，让学生能去听、去做、去想。解决学生理论理解困难，缺乏动手操作能力的缺点，把机床电气控制与PLC技术有机的融合在一起。学生通过课程设计，加深了对课程知识的理解和系统掌握；一个成功的实际应用，增添了成就感。
其次，改革课程的教学内容，选择一些接近生产实际的项目来进行教学，将所学的知识融入到每个项目中，同时将教学内容分成三大部分：传统电气控制电路的安装与调试、常用机床电气控制电路的故障排除和PLC控制电路的安装与调试，并将着重点放在PLC控制电路的安装与调试上。每一个部分按照认知的层次，由浅入深，配以合适的项目教学，让学生“学中做，做中学”和“与实际生产应用相结合”。
最后，改变以往“黑板讲授、满堂灌”的教师主导方式变为学生主导的“小组讨论、自主学习”式的教学方法，整个教学过程分为：资讯、要点讲解、动手操作、课后总结四个部分。将班级化整为零，以2-3人为一学习小组，充分发挥小组的作用。选用一个小组成员作为组长，在教学过程中发挥组长的带头作用，重点落实每个组长的知识掌握情况，再实际操作过程中，让组长作为小师傅来带领组员完成任务。小组实行组长轮换制和小组间竞争制，能更好的培养团队合作与管理能力，能更好的提前适应以后的工作。
通过对13级、14级专业班级的教学实践效果的总结，我们发现在教学改革后，学生很主动地完成每一个项目，通过经历完整的工作过程获得工程知识，增强了职业能力。
机床电气控制技术是自动化技术专业学生必须掌握的专业核心课程，而现代生产控制技术又与PLC密不可分，掌握好这两门课程的知识，对于以后的生产工作有切实的作用，且这两门课又相辅相成，因此将两门课融合为一门课。如何让学生能在学校既学到理论知识，又能与以后的生产工作无缝衔接，电子工程系的老师在认真调研的基础上，结合我校实际情况进行了一系列的教学改革。
首先，将传统的“理论教学+实验教学”模式改变为“基于工作过程的项目教学+1周的课程设计”。每个项目实行3课时的教学时长，分为理论讲解、动手操作、拓展提高三个部分，让学生能去听、去做、去想。解决学生理论理解困难，缺乏动手操作能力的缺点，把机床电气控制与PLC技术有机的融合在一起。学生通过课程设计，加深了对课程知识的理解和系统掌握；一个成功的实际应用，增添了成就感。
其次，改革课程的教学内容，选择一些接近生产实际的项目来进行教学，将所学的知识融入到每个项目中，同时将教学内容分成三大部分：传统电气控制电路的安装与调试、常用机床电气控制电路的故障排除和PLC控制电路的安装与调试，并将着重点放在PLC控制电路的安装与调试上。每一个部分按照认知的层次，由浅入深，配以合适的项目教学，让学生“学中做，做中学”和“与实际生产应用相结合”。
最后，改变以往“黑板讲授、满堂灌”的教师主导方式变为学生主导的“小组讨论、自主学习”式的教学方法，整个教学过程分为：资讯、要点讲解、动手操作、课后总结四个部分。将班级化整为零，以2-3人为一学习小组，充分发挥小组的作用。选用一个小组成员作为组长，在教学过程中发挥组长的带头作用，重点落实每个组长的知识掌握情况，再实际操作过程中，让组长作为小师傅来带领组员完成任务。小组实行组长轮换制和小组间竞争制，能更好的培养团队合作与管理能力，能更好的提前适应以后的工作。
通过对13级、14级专业班级的教学实践效果的总结，我们发现在教学改革后，学生很主动地完成每一个项目，通过经历完整的工作过程获得工程知识，增强了职业能力。
电子工程系 朱萍
亲历完整的工作过程，增强学生的职业能力
来源：
作者：phpcms
时间：2018-01-23 09:27:29
----基于工作过程的《机床电气控制与PLC技术》教学改革
机床电气控制技术是自动化技术专业学生必须掌握的专业核心课程，而现代生产控制技术又与PLC密不可分，掌握好这两门课程的知识，对于以后的生产工作有切实的作用，且这两门课又相辅相成，因此将两门课融合为一门课。如何让学生能在学校既学到理论知识，又能与以后的生产工作无缝衔接，电子工程系的老师在认真调研的基础上，结合我校实际情况进行了一系列的教学改革。
首先，将传统的“理论教学+实验教学”模式改变为“基于工作过程的项目教学+1周的课程设计”。每个项目实行3课时的教学时长，分为理论讲解、动手操作、拓展提高三个部分，让学生能去听、去做、去想。解决学生理论理解困难，缺乏动手操作能力的缺点，把机床电气控制与PLC技术有机的融合在一起。学生通过课程设计，加深了对课程知识的理解和系统掌握；一个成功的实际应用，增添了成就感。
其次，改革课程的教学内容，选择一些接近生产实际的项目来进行教学，将所学的知识融入到每个项目中，同时将教学内容分成三大部分：传统电气控制电路的安装与调试、常用机床电气控制电路的故障排除和PLC控制电路的安装与调试，并将着重点放在PLC控制电路的安装与调试上。每一个部分按照认知的层次，由浅入深，配以合适的项目教学，让学生“学中做，做中学”和“与实际生产应用相结合”。
最后，改变以往“黑板讲授、满堂灌”的教师主导方式变为学生主导的“小组讨论、自主学习”式的教学方法，整个教学过程分为：资讯、要点讲解、动手操作、课后总结四个部分。将班级化整为零，以2-3人为一学习小组，充分发挥小组的作用。选用一个小组成员作为组长，在教学过程中发挥组长的带头作用，重点落实每个组长的知识掌握情况，再实际操作过程中，让组长作为小师傅来带领组员完成任务。小组实行组长轮换制和小组间竞争制，能更好的培养团队合作与管理能力，能更好的提前适应以后的工作。
通过对13级、14级专业班级的教学实践效果的总结，我们发现在教学改革后，学生很主动地完成每一个项目，通过经历完整的工作过程获得工程知识，增强了职业能力。
机床电气控制技术是自动化技术专业学生必须掌握的专业核心课程，而现代生产控制技术又与PLC密不可分，掌握好这两门课程的知识，对于以后的生产工作有切实的作用，且这两门课又相辅相成，因此将两门课融合为一门课。如何让学生能在学校既学到理论知识，又能与以后的生产工作无缝衔接，电子工程系的老师在认真调研的基础上，结合我校实际情况进行了一系列的教学改革。
首先，将传统的“理论教学+实验教学”模式改变为“基于工作过程的项目教学+1周的课程设计”。每个项目实行3课时的教学时长，分为理论讲解、动手操作、拓展提高三个部分，让学生能去听、去做、去想。解决学生理论理解困难，缺乏动手操作能力的缺点，把机床电气控制与PLC技术有机的融合在一起。学生通过课程设计，加深了对课程知识的理解和系统掌握；一个成功的实际应用，增添了成就感。
其次，改革课程的教学内容，选择一些接近生产实际的项目来进行教学，将所学的知识融入到每个项目中，同时将教学内容分成三大部分：传统电气控制电路的安装与调试、常用机床电气控制电路的故障排除和PLC控制电路的安装与调试，并将着重点放在PLC控制电路的安装与调试上。每一个部分按照认知的层次，由浅入深，配以合适的项目教学，让学生“学中做，做中学”和“与实际生产应用相结合”。
最后，改变以往“黑板讲授、满堂灌”的教师主导方式变为学生主导的“小组讨论、自主学习”式的教学方法，整个教学过程分为：资讯、要点讲解、动手操作、课后总结四个部分。将班级化整为零，以2-3人为一学习小组，充分发挥小组的作用。选用一个小组成员作为组长，在教学过程中发挥组长的带头作用，重点落实每个组长的知识掌握情况，再实际操作过程中，让组长作为小师傅来带领组员完成任务。小组实行组长轮换制和小组间竞争制，能更好的培养团队合作与管理能力，能更好的提前适应以后的工作。
通过对13级、14级专业班级的教学实践效果的总结，我们发现在教学改革后，学生很主动地完成每一个项目，通过经历完整的工作过程获得工程知识，增强了职业能力。
电子工程系 朱萍
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